秦玉友丨筑基提质：下好强师建设“先手棋”

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强国必先强教，强教必先强师。习近平总书记明确指出，“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”。教师是第一教育资源，加快教育强国建设需要下好强师建设“先手棋”。

强师建设强在生源。强师建设要吸引更多优秀人才从事教师职业，从源头上建强教师队伍。吸引优秀人才从事教师职业，需要进一步增强教师岗位吸引力，让更多的优秀生源愿意就读师范专业。提高教师职业吸引力是一个系统工程。一方面，要保持教育经费的“三个增长”，稳步提高教师工资待遇水平，保证教师工资的相对竞争优势。另一方面，要保证教师合法权益，在全社会形成尊师重教的社会风气，形成教师乐教、学生爱学、尊师爱生的教育生态。要通过双向发力，让教师职业成为令人羡慕的职业，成为全社会最受尊重的职业之一。

强师建设强在培养。教师是一个专业性较强且需要持续学习才能胜任的职业。提升教师培养培训质量需要健全中国特色教师教育体系，需要高质量的教师教育。高质量教师教育不仅要注重人力资本意义上的教师个体质量的提高，而且要注重教育合力意义上的教师群体质量的提高，更要注重教育活动品质意义上的教师教学决策质量的提高。要通过高质量教师教育，帮助教师形成专业认同，涵养专业道德，掌握专业知识，形成有竞争力的专业能力，提高教师整体素质。

强师建设强在配置。建设一流教师队伍需要一流教师配置。教师数量充足是一流教师队伍建设的第一步，这一步的政策保障要求是教师编制的充分性。充分性内隐着对教师素质的要求。因此，一流教师配置的前置性条件更确切地说是数量充足的高素质教师队伍。在此基础上，一流教师配置的下一步任务是要保证学教对口。教师所学专业与所教科目要对口或基本对口，这是在严格的专业意义上对一流教师配置提出的进一步要求。在教育机会需求得到满足后，教育公平需求成为人们对教育的刚需。体现教育公平发展的要求，一流教师配置在区域层面要体现教师配置校际均质化特征，这就需要提高偏远地区学校、薄弱学校的教师岗位吸引力，通过师德感召、行政动员、工资待遇激励，建设区域一体化教师劳动力市场，为基于教师积极流动的教师校际均质化配置提供没有微观利益损失的动力机制。

强师建设强在评师。教育评价观塑造着教育价值，教育评价制度塑造着教育生态，教育评价文化塑造着教育行为。从一定意义上讲，有什么样的教师评价观、教师评价制度、教师评价文化，就有什么样的教育。教师是教育体制中的教育者，是教育生态中的教育者，是评价文化中的教育者。教师的教育教学行为受教育行政部门以及学校和社会层面的教师评价观、评价制度与评价文化的倒逼性约束和弥散性影响。教育行政部门、学校与全社会要倡导健康向上的教师评价观，建设健康正向的教师评价制度与评价文化，让潜心教书、教书有方、教育有效的教师成为教育系统和全社会最受尊重的人。要通过多维发力，在学校厚植尊师的学校文化，在教育系统建设尊师的教育生态，在全社会营造尊师的社会氛围。评价教师，除了要评价教师的日常教育教学表现、教育能力、教育贡献外，还要重视教师的学生观。一个优秀的教师，要树立健康正向的学生观；要让潜心学习、善于思考、关心社会、积极向上的学生成为教师眼中的好学生，成为班级和学校最受尊重的学生。健康正向的教师评价制度是教师好的教育行为和善的教育行动的激励机制。相关部门要善于运用这个激励机制提高教师教育教学的积极性，让教师发挥出更大的教育功能。

强师建设最终要体现在育人上。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。“谁来培养人”是立德树人的重要保障。育人是教师的职责，强师建设要求教师在育人上下功夫。要引导广大教师把育人时刻当成自己的首要职责，坚持立德树人的根本遵循，本着“教育无小事，处处皆育人”的严谨态度，贯彻“因材施教”的教育原则，通过公平而有质量的教育实践，实现让每个孩子都得到充分发展的教育目标。

总之，强师建设既要在生源、培养、配置、评师等各环节精准发力，又要在各环节协同发力，产生针对性效应和系统化效应，为培育时代新人铸牢根基，为加快建设教育强国奠定强有力的基础。